燃烧激情,谱写黄河之绝唱

燃烧激情,谱写黄河之绝唱


——返璞归真,感受原味《黄河颂》


山东省文登市第二中学谭金芸邮编:264400电话:15953898900


《黄河颂》因其阴霾悲壮的历史背景而如万道曙光喷薄而出,因其一泻千里的跌宕豪迈澎湃着炎黄子孙蓄积已久的爱国热浪。也因此,《黄河颂》受到众多激情派教师的青睐。听过很多节《黄河颂》,有趣的是很多执教者在课件的制作上颇显匠心:有相关日寇蹂躏华北大地的背景纪录片的展示,有词曲作者生平的介绍,有“黄河之水天上来”的真实再现,有著名播音员的纵情范诵,有大型合唱团对《黄河颂》的激昂演唱,有《黄河大合唱》其他作品的补充……这些视频音像资料一度“控制”了观众的眼球,让我至今记忆犹新。但追忆起来,似乎也就只记得这些了。为什么呢?……


课件的体积膨胀了,学生自由发展的空间就萎缩了。蜻蜓点水般四处翩翩飞,看到的风景多了,也许就会心猿意马乃至迷失自我了。课堂真正的生命之源——学生的个性解读如果相比于课件的绮丽壮观,却犹抱琵琶半遮面般的若隐若现,那么课堂还有什么生命力!课堂上最瑰丽的生命之光——学生的激情迸发相对于教师的雷霆之势却似星星靠近皓月般黯然失色,那么课堂还有什么存在的价值!只有让课堂真正成为学生展示自我的舞台,让星星和皓月的角色实现互换,课堂才真正是充满生命活力的魅力课堂。不用“多媒体”又何妨!何不做一次“返璞归真”的尝试!借助师生对话、生生对话,我和学生共同用心灵之语谱写了一曲气壮山河的黄河绝唱,至今余音绕梁。现整理出来,与大家共享。


 入情


    苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”只有将诗人喷涌的激情转化为学生内在的能量,才能为文本的个性解读起到催化与升华的作用。当今的学生不一定能刻骨铭心地理解什么叫“国仇家恨”与“同仇敌忾”,但我一定要让他们明白:无论何时何地,作为一名中国人,一定要有颗炽热的中国心!


    通过齐读课题,大家马上捕获题眼“颂”,当即抓住了“颂”这一情感主线。接着默读文题下方蓝色方框内的背景材料:当抗日烽火燃遍中国大地时,诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河,英勇抗敌的战士,使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是,他向着黄河母亲,唱出了豪迈的颂歌。划出关键词回答:通过了解背景材料,你推测光未然写这首歌词目的是什么?聪明的学生顺势既借助了背景材料又跳出了原始材料,争相根据自己的理解回答。一向很率真又很幼稚的阿余抢着跳起来大喊:“为了让中国人都团结起来,把鬼子赶回小日本!以血还血,以牙还牙!”他的鲁莽和憨态激活了大家的思维,使得一向很腼腆又很内秀的男孩阿铭居然也把手举起来,眼光热切地看着我——那就给他一次机会吧!“赞美黄河,歌颂中华民族顽强的奋斗精神……与不屈的意志,让中国人听了热血沸腾……让日本人听了胆战心惊……”他的见解多么精彩,将背景资料的精髓与自己的心愿融为一体,显然提升了高度。只可惜声音柔柔的,欲与蚊子争冠军,让周围的女孩都捂嘴窃笑。此时此地,一定得让阿铭找到热血男儿的感觉。于是我将他一军:“日本鬼子面对温顺的阿铭,一定会翘起大拇指说‘悠西,你是大大的良民;把黄河送给我吧,以示你对皇军的忠诚’——阿铭,你会怎样回答?……”我的语气由调侃转化为咄咄逼人,教室里静得只剩下空气流动的声音,六十多双眼睛把期盼的火焰齐刷刷投向了阿铭。“不给!坚决不给!”阿铭咬牙切齿地说,大胖脸上燃烧着绯红的云霞。与此同时,大伙报以喝彩的大笑。掌声如花,粲然绽放,让每个人的眼睛里都跳跃着灿灿的火光。“那上面的话你该怎样说才会让在座的炎黄子孙为之一振,让窗外的日本鬼子胆战心惊呢?”我继续“诱敌深入”。只见阿铭屏住呼吸,瞪圆双眼,挥着拳头,用尽全身力气大喝:“让中国人听了热血沸腾,让日本人听了胆战心惊!”瞬间,教室里掌声如雷,声声入耳,敲击着每个人的心扉,擂响了心灵的战鼓。从众多红霞闪耀的面颊和激情燃烧的眸子里,我惊喜地发现大家已经在不经意间“动情”了。这节课在五分钟的时间内迈出了坚实有力的第一步,为黄河绝唱的谱写准确地奠定了感情基调。


    阿铭这句振聋发聩的“名言”被确定为本节课的灵魂。只见阿铭的脸上流淌着神圣的荣耀之光,胖胖的身躯也坐得笔挺,像被熨斗熨过一样。凭着我对学情的了如指掌和知人善用,我和两位朗读高手组成绝妙搭档,共同给大家范读。我先起头,定好了调子,后面的两位天才也都能在初读课文时将激情挥洒得淋漓尽致,把大家带入情感剧场。但我清楚地知道:落实到理解力、表现力差异都很大的学生群体上,想让他们都能恰到好处的“纵情讴歌”并不是一蹴而就的事。在学生自由仿读过程中我俯身倾听到有的学生尽管他确实是竭尽全力了,但由于语感差,重音和节奏掌握不好,并不能准确地表达情感。这种错误的朗读必然会妨碍对文本的准确解读。怎样让“跑调歌手”成为“抒情明星”呢?我得给他们铺一条“星光大道”。扫视着课文,我灵机一动:“同学们,歌词部分原本分为许多小节,但今年印刷不知为什么将各小节融为一体。请各小组抓住关键词句为它划分小节,并说明理由。”学生们很快从“我站在……望”、“啊,黄河”、“我们祖国的英雄儿女”等字眼将歌词划为五小节,这个过程无形中让学生理清了文章的脉络:望黄河—颂黄河—学黄河。望着趋于明净的湖面,我不动声色地投下一粒珍珠:“同学们,随着小节的延伸,黄河的波涛是走向平静,还是……”真的是心有灵犀,学生马上接道:“一浪更比一浪高,一浪更比一浪强!”“好!下面我加入女生行列,13小节女生齐读,24小节男生齐读,第5节全班齐读。让我们一起唱出让亲者快、仇者痛的千古绝唱! ”师生的激情交融在一起,好似是地层深处那股无法遏制的洪流被彻底解放出来——天崩地裂。当最后一句齐唱完毕,教室里好像还在回荡着惊涛拍岸的主旋律,大家把火山喷发一样的目光聚焦到我的身上。教室里静静的,静静的,我们都回旋于惊涛骇浪中。这种令人惬意的寂静在庄严地宣告:我们的大合唱表演——成功了!男女合作珠联璧合,吞天沃日,巧妙绝伦又惊天动地!我不失时机地赞叹道:“同学们,如果现在正是那抗战时期,我相信,我带领的‘擎天撼地’朗诵团一定会通过我们独一无二的激情朗诵让中国人民万众一心奔赴疆场,一定会让日本鬼子闻风丧胆、望风而逃!让掌声响起来吧,为我们这些疾恶如仇、激扬文字的热血儿女!”掌声如电,撕碎杂念,照亮心田,放飞圣洁与自信。它为我们每个人响起,为我们成功地诠释作者的情感,精彩地演绎中华儿女的情怀,也为我们即将浓墨重彩地缔造一曲终身难忘的绝唱埋下了伏笔。截至此刻,用时18分钟。


                     入理


 《语文课程标准》中指出:“努力建设开放而有活力的语文课程”,强调“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每一个学生无拘无束地进行交际。”追求生命化课堂也要求我们更多的关注学生的个性发展、情感体验与人格提升。光未然的《黄河颂》,不仅仅是凭借刀枪剑戟般犀利精当的文字绘出黄河桀骜不驯的血性,更是讴歌摧之弥坚的中华魂。所以,以“情”为媒,对文本的解读还只是站在感性的台阶上。如何从理性的高度更深刻地解读文本呢?以小组竞赛与小组评价为“径”可以让学生在适宜的情境中生发奇思妙想,对文本的品析起到推波助澜作用。


值得一提的是,我的小组竞赛开展得是如火如荼。小组成员个个是“组荣我荣、我荣组更荣”的红眼将军,精彩纷呈的小组评价也多从弟子们口中隆重诞生。在个体评价、小组合作、小组评价等方面都有精密的部署、严密的训练和周密的策略。如对学生个体的要求:使用普通话,声音响亮有感情,无口语,辅以动作表情等。因此,课堂上的我常常是一个享受幸福的自由人,做一面移动的镜子,全方位吸收、多角度反射充盈的智慧之光——那感觉真的不错!


“同学们,刚才的合奏大气豪放,可见全班同学的意气风发。现在,我们要开始独唱,唱出属于我们自己的最美的赞歌!”“合唱”完毕,我向大家发出指令,跃跃欲试者比比皆是。阿牛“初生牛犊不怕虎”,抢先“领唱”。只唱完第一小节,堪称雄辩家的阿建马上“气势汹汹”地站起来讨伐他:“我只能鼓励你一下,给你加一分。因为站在高山之巅,眼中的黄河气势磅礴;你开头调子高度还行,却将本节最后一句最有气势的‘把中原大地,劈成南北两面’轻描淡写地读出来,是大错特错了!想像一下,有位巨人手拿大斧向你劈去,会是什么感受!”大家哄堂大笑。阿牛心悦诚服。阿建水到渠成地得到示范的机会,并邀阿牛重唱。阿建因表现突出,大家奖励他三分。幸福的光环笼罩着阿建,也诱惑着更多的挑战者冲锋陷阵。


学生的潜能是无限的。在朗读与评读中,他们的灵性、悟性、个性都在自由地释放。记得以前,在品读这篇文章时,我一般采用圈点评注的方式,让学生对自己看重的词语进行品评。寂静中,学生在思考,在书写,然后是交流,他们都能找到两三处好的地方,效果均在预料中。今天,当学生以朗读与评读展示自己对文本的独特见解时,一切发自于心,随心而动,没有刻意雕琢的痕迹,却让我惊喜地发现:学生的洞察力是如此的敏锐,学生的思维是如此的敏捷,学生的表现力是如此的高明,时时让笑声乘着快乐的翅膀升腾。如:阿芳为了让质疑者明白“摇篮”为什么要重读,跑上讲台,抓起粉笔盒,从里面拿出一个小粉笔豆高高举起摇晃给大家看:“这个小粉笔豆,很小,相当于你,一个中国人;这个粉笔盒,很大,相当于摇篮。作者把黄河比作摇篮,这个比喻生动形象地告诉我们是这个摇篮养育了我们,也就是说黄河是我们的母亲。人人都离不开母亲,人都爱自己的母亲,所以要‘摇篮’要重读。”她的举动让大家笑得前仰后合,但也让听众折服。“黄河后浪推前浪,一浪更比一浪强”——展示与评价如赐学生以神力,让他们兴致盎然地在读中品,在品中读。读出了奇波,品上了奇峰。每个同学的头顶上都好像萦绕着智慧之光,使我明白:他们都是太阳,是灿烂的朝阳。老师,确实应该让一让,把蓝天还给她真正的主人——学生。泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美。”在生生对话中,我的课堂在动态的涟漪中生成了众多气壮山河的小英雄。他们把文章读透了。


叩问课堂,润泽生命。我呢,是参与者,观察者,引领者,也是一个暗中调控者。需要我拔刀相助时我会一往无前,需要我暗中提示时我会旁敲侧击,需要我打破僵局时我会巧妙的化干戈为玉帛,需要我分享收获时我也会孩子般怡然称快……也许是悄无声息中,我将消极的因素化为积极的理由,让未知的探索与成功的喜悦牵引孩子痴迷于文本的意境中。           


入境


《人间词话》曰:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界也。”通过品读,学生的激情如节日的焰火,扶摇直上九重天,催生万紫千红。如果学生能把歌词带上表情、动作有声有色地朗诵出来,一定会引领学生更深刻地感受抗战时期的风起云涌与民族豪情,也一定会升华读者对文本的感悟。为了提高学生的参与量,我建议用小组集体展示的形式,把具体的操作方式留给小组自己决断。同学们群情激昂,一呼百应。各小组都是龙睛虎眼,人声鼎沸。教室里宛如刀光剑影下挥洒热血的战场。5分钟后,不少小组已准备好了。当第一个小组展示完毕,大家纷纷起来点评。归结起来,优点是:小组成员分工合理,将人员由弱到强排列,最后一节齐声朗诵,感情达到高潮,实现了声势上的层层递进。弱点:有的同学表情不自然,某重点字的朗诵力度不够,缺少体态语,削弱了感染力。借同学的点评我利用板书进一步明确要求:声音洪亮,语调要抑扬顿挫,表情凝重,大胆附加体态语,感情充沛,渐入高潮。大家按要求又自由地练习起来。我巡视教室,同学们或坐或站,俨然一个个爱憎分明的斗士,慷慨激昂,全心投入……


第二组闪亮登场。该组的表现力与第一组相比发生了质的飞跃。打第一炮的是小凯哥,我暗中为他捏一把汗。因为小凯哥语文成绩是最差的,语言表达能力也当之无愧的属于最差的。“给他一次成功的机会,让他获得重生吧……”从不迷信的我居然在心中为小凯哥祈祷。没想到小凯哥吐字清晰,感情真挚,鲜红的小脸上写满坚定。当他朗诵到“把中原大地,劈成南北两面”时,忽地扬起纤弱的手臂,用力向下劈去。这一突如其来的举动着实“吓”了大家一跳,又忍不住为他鼓掌。只可惜,“劈”字的气势没有张扬出来——可能是由于有些紧张,小凯哥的最后一句台词像胆小的老鼠“吱溜”一声销声匿迹,让人不仅心生遗憾。但小凯哥后面的同学“咬定青山不放松”,冲破荆棘浴血奋战,让大家狂热地回赠本节课最热烈的掌声。同学们高度评价了第二组的实力,高度赞扬了小凯哥“超凡脱俗”的表现,也一针见血地指出他的白玉之瑕。小凯哥脸上的笑涡一会儿盛满欣喜,一会儿又翻转着失落的漩涡。不过,他们组得到了4分,今天课堂最好的成绩!我想起一部著名电影的名字——《一个也不能少》,确实如此!每个同学都是一道独特的风景。只要条件适宜,他们都会书写奇迹 ,让整个课堂洒满艳艳的春光。


当教室里举满出征旗帜般的手儿,我深深地被震撼了:大家都渴望有展示自我、验证自我的机会,这个舞台——应永远属于他们!就在我沉吟的时刻,下课铃不经商量就响了。轻快悦耳的乐曲遭到了大家极度的厌恶,闪亮如夜明珠的眸子瞬间被夜色掩盖。当我隆重宣布近阶段每节语文课前五分钟续写“绝唱”时,同学们就像得了诺贝尔奖一样欢呼雀跃。教室里,激情在霍霍燃烧!语文课,我们期盼你!     


我醉了。


  补充说明的是,小凯哥那组又一次闪亮登场。这次登台并不是一件易事,确实体现了“精诚所至,金石为开”的执著精神。小凯哥不仅整天追着我“纠缠”,还和组长阿静共同设计了一张精致的申请书,其中一句话深深打动了我:“小凯哥要疯了!他不想在遗憾中痛苦,他要和全组同学一起实现完美组合。老师,给小凯哥一次超越梦想的机会吧!……”毫无悬念,小凯哥他们的朗诵汇成了动人的凯歌。


再后来,我把本单元关于黄河的综合性学习的内容全部分工到各组,让各组自己搜集、查阅相关资料,让他们以自己喜欢的创意形式来展示活动成果。条件成熟时,我会让我的学生们也写一首《黄河颂》,与光未然的原作相媲美。有人说“绝唱”是妙手偶得,必然就是不可多得;然而,我们师生却要与“绝唱”相依相伴,让课堂中的“绝唱”成为生命中不可缺少的一部分。


原味课堂,也可活力无穷,回味无尽!


 


 

有种花儿“偷偷”开

有种花儿“偷偷”开


山东省文登市第二中学谭金芸邮编:264400


 


一早醒来,忽觉室内异香扑鼻,令我神清气爽。这是一种我从未享受到的令人无比愉悦的味道。是什么花,让我的陋室满盈着怡人的芬芳?我在花间细细地寻觅着,原来是铁茉莉——我一直认为只会疯长枝叶而不会开花的铁茉莉!在碧海绿波间,一朵白得耀眼的小花如一颗最亮的星斗赫然闪耀在深邃的夜空中。它是那么小巧玲珑,又是那么神采奕奕。我端详着它,从它的眼神里我看出坚毅和执著。不是吗?仅仅那么一朵小花,它柔弱的身躯竟然蕴含着如此磅礴的能量,让轻视它的我全身心地沐浴在花香的海洋里,沉醉于无尽的遐想中……


让我百思不得其解的是,为什么我每天都在花间“巡逻”数次,却从未发现它要开花的“蛛丝马迹”?难道它没有花苞,或是它的花苞会“隐身大法”?它仿佛是为了给我一个惊喜或是为了证明什么而突然闪亮登场的。再次仔仔细细,寻寻觅觅,才恍然发现在绿叶丛中居然隐藏着那么多的花苞,嫩绿色的,跟芝麻粒一样小。我这“近视眼”,平常能发现它才怪呢!


这些调皮又狡猾的小家伙!我的内心翻涌着喜悦的浪花,想像着它们在我沉睡的时候窃窃私语,密谋着整个计划;想像着这些小精灵忽然在哪一夜都忍俊不禁地笑起来,那我真的可以欣赏到“忽如一夜春风来,千朵万朵茉莉开”的盛况和妙境了。


铁茉莉,你是一种“偷偷”开的花!


真的是“偷偷”的吗?实质上并非如此,只是我迷茫的双眼未发现它的“端倪”罢了。确切地说,它不想惊动别人;它在“默默”地开,“悄悄”地开。但,一“开”惊人的效果也随之而来。


我想起了无意中被我“忘记”的某些同学。他们大多性格内向,不善表现自己,总像是甘愿充当“绿叶”这种旁衬的角色。从外表看起来,他们似乎平静得没有一丝波澜,平淡得没有一点丘壑,但实际上他们内心深处也在不断积攒着能量,酝酿着有朝一日也能开出一朵具有自己独特风格的美丽的花。像阿鲁、小粒和美萧不都以铁茉莉的方式让我惊呼“沉默是金”或“士别三日,即更刮目相待”的吗?当她还是花骨朵的时候,可能还只是绿叶的颜色;那时的我被其他花朵耀花了眼,便无视她的存在。那么还有多少潜在的绿色花苞在等待我的“视而不见”送给她们的磨砺呢?


不禁又想起十年前我身怀六甲的日子。那时的我,依旧担任班主任,依旧教着语文,依旧是严肃认真的工作态度。对于捣蛋派的学生我毫不留情,总是严厉地教训他们,让他们一把鼻涕一把泪地承认错误。但总有屡教屡犯者让我“义愤填膺”:“我为你们操碎了心,你们难道真的是朽木不可雕吗?”却偏偏没有想到,顽皮淘气本是初一男孩该有的天性,“记吃不记打”也应是这个年龄段孩子固有的特征,并不代表人品上有什么问题。即使他真心知道这样做不对,有时也可能管不住自己。终于,后面发生的一件事让我大彻大悟了。一个周末,当我挺着将军肚上街买菜回来时,几个捣蛋派明星看到了我。他们欢呼着,一拥而上,不由分说把我手里的东西夺了过去,前呼后拥地护送我回家。他们把我当成了最亲密的人,一路上争着告诉我要保持心情愉快,要多吃好东西,要适当到野外走走等等,还要帮我给宝宝起名字呢。那时候,我好像成了一个懵懂的孩子,他们反倒成了要保护我的大人。路上的行人都以艳羡的眼光看着我们,好像在说:“这个老师一定是个最好的老师——瞧,孩子们多喜欢她呀!”这一路,我深深地感动着,他们谁也不记得我的“苛刻”,只记得我的好;这一路,我暗暗地自责着,他们的内心是那样的阳光灿烂,他们都是名副其实的好孩子!望着他们灿若春花的笑脸,我明白了:孩子们都是一朵纯洁的花,一朵可爱的花,只是它的“花期”并不能随我的一厢情愿而定;万物都有它自己的生长规律,只有遵从这个规律,才有希望看到它顺利地开花、结果……


就像今年我遇到的大南和小南,别的学科都不错,唯独语文几乎是一窍不通。都是初四毕业班的学生了,写的作文恐怕给初一的学生看,人家也会笑话。为了扭转他俩的偏科,我煞费苦心。就拿作文来说吧,每次批改作文,我都耐下性子给他们写感人的评语,还附上指导性的旁批;讲评作文时,总要挤出时间给他俩面批,引领他们从多角度修改作文;优秀作文张贴出来后,我还陪伴他们一起鉴赏、点评、学习;我能搜集到的一些优秀作文范例,也都先让他俩“尝鲜”……总之,对他俩的栽培真可谓无微不至,但他俩就是不开花。每次作文不是离题万里,就是言不由衷,或是语言干涩无味,基本上牢牢占据了差等作文的领地。唉,我只能是发出一声叹息。我这个所向披靡的语文教师,听到的却依然是永恒不变的“涛声依旧”曲。


不是“一分耕耘,一份收获”吗——我的收获在哪里?我准备放弃,放弃这两株不会开花的草。也许真应了陆游老前辈的一句话:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,这学期的期末大考中,他俩的语文都取得了90多分的成绩,他俩的作文都得了很高的分数。我急忙翻阅了他俩的作文,虽然得那么高的分数在我看来有些名不符实,但两篇作文从选材、表达、立意到构思都有可取之处,可以看出平时我对他们的指导并没有白费。他俩也满怀感激,跑来道谢。我却在想:多亏我没有放弃。假如他们这次还是失败我会不会放弃呢?他俩的开花,经历了一个漫长的过程,是不是还有比他俩更漫长的呢?……现在的大南和小南已经步入他们语文学习的巅峰期,实现了质的飞跃。他们的经历告诫我,没有开花——并不代表不能开花。


正如冰山上也会绽放人世间最圣洁的花朵——雪莲一样,只要坚信这一点并为之不懈努力,我们就会欣喜地看到:每种草儿都开花;更何况,有种花儿还会“偷偷”地开呢!


 

优质课,何故质难优

优质课,何故质难优


                                      ——六年前的思索


听课,我一贯赞赏用欣赏的眼光来捕捉不同授课者所独有的个性与创意,喜欢思考这些闪耀着智慧之光的妙处能否被自己吸收并相融。作为某省优质课大赛的一名观者,我惊诧于选手们高超的外在表现,如导语的文彩飞扬、课件的流光溢彩、形式的丰富多彩、拓展的深刻精彩……一句话,选手们确实素质过人、光彩照人。但是,课堂是一个心灵碰撞的大磁场,不是教师个人的专题表演,能让师生都畅游于文本并快乐成长的课堂才富有生命力。也许是我对部分选手的期望过高,听后内心的反差久久涌动,不吐不快。揭开优质课神秘的面纱,我们一起审视、剖析……


特殊环境,特殊课


在听优质课的过程中,有团疑惑一直索绕在心头:假如有的选手不是在赛场上,而是在自己平时的课堂上,他会这么上吗?我推想答案是一定的——他绝不会这样上。经过粉饰的课堂失去了纯真、朴质、自然的本色,也就丧失了她感染人、打动人的生命魅力,也就打碎了想以她为范本改进自己教学的“追课族”的梦想,摇着头叹着气来听课可不是我们所期望的!其实最苦的要属那些经过层层筛滤而出的选手们。能参加省级比赛往往是百里挑一,竞争对手个个势力不可低估,每个选手都渴望脱颖而出,一鸣惊人,所以在备课时选手们很难以平常心冷静的考虑,荣誉感、责任心、使命感都会迫使他们把起点抬得很高。一天的准备时间在平时不算短,但对于这场没有硝烟的赛事却显得稍纵即逝。选手们要疏通教材、确定教学思路、推敲自己如何导入、如何拓展等等,心里多想着如何求新求异。身处异地,很多事情都很被动,基层的评选可以有充足的时间多上几次、多改几次,身后又有本校智囊团的鼎力相助,往往能上出一节叫绝的好课。而现在即使有智囊团在身边也只能做书面的推理,且七嘴八舌的意见往往使当局者更乱了分寸,既有可能失去原本明确的方向,又可能东拼西凑构成了“四不象”。总之,选手最晚应在半天时间里拍板定大局,还要携同微机老师查找相关材料,务必在自己的课堂上用上多媒体,课件既要精美还要方便于自己的课堂。更重要的是在新课改形势下如何展示焕然一新的教学理念,从而得到评委的赏识,不难想像选手们所受的煎熬。他们有的可能擅长讲记叙文,有的擅长讲诗歌,可现在命运之神不允许你挑选。想淋漓尽致的表现自己的才能,选手们还要看自己的运气。不过,他们大多表现出来了。课堂伊始巧妙绝伦的导语让人佩服于教师的别出心裁,课中诗词赏析的范例让人震服于教师的匠心独具,课尾的拓展让人赞叹于教师视接千载,课堂的范读让人敬慕于教师的激情万丈……但细细推敲,你会轻而易举的透过华丽的外表看到不雅观的伤痕。有的导语连绵不断,欲休还说,可见其充沛;有的范读余音绕课,三日不绝,但轮到学生却一片哑然;有的拓展莫名其妙,不是节外生枝,就是画蛇添足。从未上过优质课或从未见过高层次优质课的老师都能看出的破绽为何高手们却津津乐道呢?这里面就暗藏玄机:选手们想通过短短四十五分钟使出浑身的解数来展示自己作为优秀语文教师的才华素质,个人英雄主义精神再次大放光芒。选手们除了以此吸引评委与听众外,他们还“精心”设计课堂问题,做到低起点,小步子,浅尝辄止,热闹非凡,在成与败的关口,决不冒险。一位讲《想像》的选手出口成章,妙语连珠,从《闲情记趣》入手将学生带入联想和想像的天堂。为了能让学生有一个充分展示自己的舞台,他不厌其烦的设计了几个非常有趣的问话题,美其名曰放飞想像。如“大漠的落日下,那吹箫的人是谁?”学生争先恐后,回答让全场笑声哄鸣,但这种自由论坛之热烈来源于学生的回答完全可以胡说八道,学生的思维完全可以是胡思乱想。这位老师上课的起点是奇思妙想,重在语言的创意提升,但品了大半节课美文最后却只是让学生虚拟请央视某某主持人给自己当某某老师云云。可以说在虚构的时空里漫谈,只要是会说话的人,都可以蒙上一顿,原来课堂的美境全被破坏了。好好的一节课最后肤浅得让人大失所望。相反,教师如果不投机取巧,而是创设情境激起孩子灵感的火花,鼓励学生进行语言的创意表达,回归到《闲情记趣》般的奇思妙想,我定会为这位一等奖的获得者拍案叫绝!而现在只想说:可惜,遗憾!。再如讲诗歌的选手一节课咀一首诗,确实嚼出百感交集来;讲古文的选手不甘寂寞,尽管本来疏通文意、掌握重点实虚词要用大半节课,可现在大家都避重就轻,像讲现代文一样全方位设计,力求激活课堂,结果必然不伦不类。正如张博士所评的:“课堂多呈在一个平面上展开的趋势,缺少深化、升华、灵性、意外与亮点。”我不是一个爱挑剔的人,只是在看别人的同时我也在反思我自己。我有过亲身体验,同一个老师的同一节课在不同班级上效果有时会截然不同。自己以某种理念培养出来的学生会使你在课堂上如鱼得水,而在别人以另一种方式栽培的学生面前你会遇到更多的考验。如何机智的应付、巧妙的引导就是一门艺术,一门难以驾驭与领会的学问,一门主宰你最后成败的秘诀。在这里我想和选手们说的即是:无论何时何地,不要迷失、放弃自己所长,充分展示自己鲜明的个性;带着热情走进课堂,与陌生的学生一起享受课堂,你们不会再陌生;面对功利,不要把自己当作焦点,学生的表现才是焦点中的核心。如果备课时你多想一下学生的需求,课中给他们一分自由的天空,你会感受到学生的可爱,也许你也会成为最可爱的人。


库存亏空,空悲切


与朋友闲聊,她给我讲了这样一段亲身经历:她在网上与一个陌生的网友小侃,一会儿对方就奉上一句:“你是老师吧。”朋友非常惊异,问其故。对方回答:“我说一句话,你不是夸我真棒,就是夸我真聪明,这些都是教师惯用语,我猜得没错吧?”朋友哑然。当朋友啼笑皆非的讲完这个故事,我就一直陷了思索的漩涡。在我的课堂上,我几乎很少用“好”、“棒”之类的词汇。我认为它们是幼儿园阿姨的专利,课堂的评价应该是鲜活的,学生的回答不同、课堂的情境不同均应得到恰到好处的评价。如同学们进行成语接力,轮到班上反应最慢的一个同学,他惊异的站起来,我知道他脑中一片空白,于是打趣的说:“凯文同学用表情送给大家一个成语:目瞪口呆。谢谢你独到的表演。”小男孩如释重负的吐了一下舌头坐了下来,同学们在一片欢笑声中继续比赛。一位女孩读《莺》的片断,可能是因为感冒,她的嗓音低哑,不能读出文中的盎然之趣。我笑着说:“这只小莺太爱歌唱了,昨天还举办了一场大型个人演唱会,瞧,把嗓子累哑了。你可要记住美妙的歌喉是莺的生命啊!”我的评价与课文内容吻合,又委婉幽默的点出了学生朗读的不足,索绕在耳边的又是一片欢笑声,接下来的朗读越来越趣味盎然了。


遗憾的是在这次省级优质课上我记下来的评价语高频率出现的仍是“好”、“太好了!”、“棒”、“真棒”、“真聪明”、“很正确”,我不断的在听课本上写出“评价语单调乏味”的点评,这并不是我所想要做的,而事实偏偏如此。我真担心社会人士听了我们选手的课认定我们教师的格式化与贫瘠化。当一个学生的问题答得并不出色,还需要老师的引导将其升华,教师却大喝一声:“你真棒!”、“太好了!”,让人什么感觉?尤其是有的老师不仅蹲着身子跟学生对话,还仰着脖子赞叹并不精彩的回答是“比老师想的还要好”,这种虚假的赞赏让人肉麻。试想学生从幼儿园就灌进了这些评语堆里,到初中还是这么一套,这种公式化的评语必然使学生如一片死水,不起一丝波澜。多么廉价、低级、无趣!令人佩服的是有的课堂死气沉沉,教师却一遍又一遍敲锣打鼓的呼吁鼓掌。还有的教师当学生回答没有进入自己预设的牢笼,竟果断的一锤定音:“你回答得非常错误!”让我心跳一阵痉挛。更有老师在学生回答模棱两可时只好用“好,坐下”来推进新一轮提问。教师评语的内涵是相当丰富的,她真应该像朦胧的光明吸引学生去孜孜寻觅曲径通幽处,感受发现新大陆的喜悦。它既具有亲和力、鼓动性,更具有方向性和诱惑性,而不是一个简单的对与错的问题。教师的即时评价应是整节课的线索,使星星点点的发现形成浑然一体的感悟。我相信老师们重复这些没有价值的评语也早该腻了,只是库存亏空,无法应对,不得以而为之。我建议老师们在大脑中开辟一个评价信息库,在平日教学中有意识的反思旧评价、储存新评价,给学生一个全新的、出乎意料的、充满魅力的评价,让评价这味神奇的调料给课堂注入无穷的活力。


库存亏空表现之二是教师自己预设的讲解精彩纷呈,但是到了课堂的最关键部分,即与文本对话、与编者对话、与作者对话等的处理上一些破绽就毫不客气的浮出水面。如何把握教材,如何使师生得到深层的理解与启迪,教师们考虑得太少了。富有情节的记叙文还好应付,如遇科学性较强的文章选手们就显得不知所措。讲深讲透需要涉猎有关知识或拥有充实的库存,而选手们大多只知皮毛,又无时间去临时储备,不知所云的和学生草草收场,弄得整节课索然无味而狼狈不堪。我想抓到这样课题的老师也不要多埋怨因运气不佳而致使英雄主义无用武之地,回去后要重新设计备课,搜集材料,底气十足的上一节好课。我深深感到,现在的语文老师太难当了,因为语文的外沿即是生活的外沿,不给自己填充知识就连学生我们也比不上了。


库存亏空之三是教师的感情匮乏。曾看过一篇文章,畅谈语文课教师激情的重要,我非常赞同。只有投入教学、热爱学生的教师才会激情不衰,教师的情溢于表对学生具有巨大的感召力,在激情呼唤下师生情感交融,息息相通,这是何等痛快!记得一篇描写闻一多做课的文章,看后不禁赞叹,只有课堂上激情万丈的闻一多才会面对敌人的枪口大义凛然的完成震破敌胆的最后一次讲演!激情是教师高尚人格的外在表现,也是打动学生的非智力因素之一。可是我们的选手大多想热情却又十分冷漠的完成自己的使命,难以和学生共鸣。我想说,课堂再怎么不完美,也千万别缺少感情。因为我们的学生是人,活生生的人,人离开了感情还有充满朝气的灵性与悟性吗?


应当承认,现代教师的压力太重了。学校间升学率等各方面竞争及学校对教师的各项评估、晋升职称等使不少教师疲于奔命。一些地方的教师中传诵着一句话:“管他白猫黑猫,抓住老鼠就是好猫。”老鼠已成为教学成绩的代名词。只要能抓出教学成绩就是好教师。这样使教师平时的精力几乎倾注于上课批改辅导之中,他们很少拿出时间来学习。没有新添的东西,过去储存的也在一天天消失。等到用时方恨少,别说一桶水都没有,恐怕有濒临干涸的危险。从这些优秀选手身上已或多或少暴露出内存不足,这对我们不是个警示吗?台上一分钟,台下十年功,对我们教师也同样适用。


有课改之形,无课改之神


为了推进新课改的步伐,同时也是为了检阅新课改的成果,省教研室制定了新的评课标准,新课改的理念要付诸于实践是对每一个选手的要求。一些选手们在上课时特别重视学生的自主合作探究,尝试使用活动体验,重视学习过程和方法和点播、重视基础知识的落实,能够恰到好处的运用多媒体。但从部分选手身上暴露出临时抱佛脚的痕迹,即对新课改理念缺乏深层次的理解,所以现在虽是穿上了新课改的外套,骨子里流的仍是旧传统的血液。最突出的表现是主导预设,主体虚设。其根源是教师的教学思想不健全,导致教学行为的残疾化。不少教师采用“讨论一下”的合作学习,存在的问题是无效讨论多,有效指导少,单向交流多,多项、综合、立体的交流少,所以合作只是架空的。要讨论的话,问题必须有一定难度,合作伙伴必须具有合作意识,能够倾听、反驳、纠正、记录、补充不同意见,最后达成一致,这才是真正意义上的合作。一些老师还设计了层出不穷的问题,有的口述,有的利用课件展示。我们这些为师者都感到眼花缭乱,记不过来,又何况是初学课文的学生呢?追根溯源又是老师没把学生放在主体地位上,老是想着自己一节课该完成多少内容,就拼命的牵着学生的鼻子走,没有静下心来想想这节课学生要收获什么。教师的“讲”完成了任务,不代表学生的“学”有了完美的结局。为了完成自己预设的任务,教师们举着尊重学生和学生平等的旗帜,却不断打断学生的回答,恨不得把自己预设的答案一古脑倒出来。那架式分明写着:“课堂之上,惟我独尊”。为了给自己的课堂增光添彩,老师们高招倍出,自己高水平的诵读一番,再热火朝天的搞推荐,选出一个名优产品来展示自己“教”的成果,而其他学生呢,大解放似的欢呼鼓掌,也不乏漫不经心的拍手,内心是多么放松啊——这事与我没关,瞧瞧热闹即可。关注每个学生,使学生整体水平得到提高才是老师的真本领,这个道理相信选手也很明白,但他们之所以那样选择肯定也自有一番道理。更有几位风度翩翩的男选手,我期望他们上出自己的风格,给阴盛阳衰的比赛带来亚洲雄风,可出奇的是他们比任何一位女选手都温情脉脉,声音轻柔,表情温柔,动作纤柔,让人很气恼的想起封建王朝皇宫内那些侍奉皇帝贵妃的人。他们很耐心的和学生商量这个问题该怎么办,下面再该如何讲,商量来商量去,仿佛真的虚心到请学生牵着他的鼻子走。可是这么多学生有的想往空中飞,有的想往水里游,有的想在地上跑,我真担心学生们来了真格的老师会被“商量”到什么地方去!上述种种课改演练无疑是失败的,上述这些人,尤其是刚才几位变了味的男士,他们平日上课绝不会潜心推敲新课改课堂中自己的教学行为应如何定位,所以闹得邯郸学步,贻笑大方。


蘸着感情写到这里,我的心情既轻松又沉重。历史上的许多改革精神与意图都是好的,可是落实到下面有时会相差万里,导致失败。现代社会与古代不同,我们每天都可以从四面八方获得最真实与最权威的信息,所以教师们不要再给自己的停滞不前寻找任何借口。改变自己,更多的是需要自身的努力。也许由于你的木秀于林,而带动一片林秀于木。最后,我借用张博士的一句话来与大家共勉——不为积习所蔽,不为时尚所惑。

暗示·期望·发展

暗示·期望·发展


也许我的智慧之河浅可见底,但只要我的情感之径绵延幽长,教育的真谛就会成为我不可分割的灵魂。因为植入“真爱”,必将收获“可爱”……


——题记


当课堂上出现了不和谐的音符,你会怎样处理?不少教育家专家将处理方式分为两种:冷处理与热处理。他们大多倡导冷处理,反对火上烧油型的热处理。我反对热处理但也不倡导冷处理。借助不为人所觉的“暗示”,我会迅速扭转战局,把握战机,和学生一起享受学习的其乐融融。


暗示,悄无声息


你见识过窃窃私语的神妙吗?一个学生走了神,我会通过在另一个学生耳边的一句话使这两个人都变成“拼命三郎”。一次,在学生自由诵读期间,一位聪明且成绩极好的学生正显示出悠然自得之态,那脸上分明写着“学不学无关紧要”。我走到他同桌身边,轻声说:“这些日子你进步了,同桌的功劳可真大呀!你一定要学习他埋头苦干又善于思索的精神,这样才会超越自我。”我把音量调得很适合,恰恰让分心的孩子朦胧的听到。同桌信服的点点头,另一位该受批评却受到表扬的他从“悄悄话”中嗅出了我暗示的特殊味道,马上和同桌一起龙睛虎眼的学起来。我暗自高兴。如果批他一顿,他会变得这么争先恐后且身心愉悦地“投入”学习吗?对于课堂上这些见怪不怪的跑调小插曲,我都会在相机而发,适时而解。瞧,听着课的这位又有滋有味的玩起笔来了。“老师发现今天课堂的一大亮点,有的同学不仅边听边动脑,而且还勤动笔,俗话说好脑子不如烂笔头嘛!”我赞叹中顿了一顿,眼睛顺势向他发出了信号。他立即领会了我的心愿,把笔竖起来做出要写的姿势。我赞许的点点头,“不动笔墨不读书,大家也和这位同学一起将老师、同学讲的关键点记下来,养成这个终生爱益的好习惯。”他最先响应了号召,奋笔疾书起来。当同学们高声背诵的时候,我刻意经过他身边,在他耳边轻轻说:“老师真的没看错,你真勤奋!”以后的他真的越来越勤奋了。在我的课堂里对立、僵持、尴尬不复存在,有的是“大珠小珠落玉盘”的动人旋律。我想,把瞬间的“不和谐”变成永恒的“和谐”,一定会给每个教育者带来美丽的心境。教育,确实是一门艺术,一门极具艺术性的艺术。


期望,汹涌澎湃


期望,是一种奇怪的东西。当初罗森塔尔就通过“暗示”给崇尚权威的教师们洒落几个“期望”的雨点,使几棵不茁壮但很幸运的小苗居然迅速枝繁叶茂。罗森塔尔效应尽管人人皆知,但永远不会人人都用、或人人用好。我坚信一点,你播下“麦子”的期望,永远不会收获“狗尾巴草”。当我在楼梯拐角闪现与同学们不期而遇,瞬间捕捉到他亦或她的眼神是欣喜的,而不是畏惧或躲闪的;当我课前发下日记或作文,我看到的不是漠然置之,而是翻阅的急切和看后的满足。“老师,我喜欢你”是学生们常对我说的心理话,但却百听不厌;“你真让老师高兴”是我常给予学生的一句简单的点评,孩子们却如获至宝。我给孩子们的评语并不能显示我的水平有多高,但里面都有热切的期望在涌动。“下次你会做得更好,对吗?能不能给老师一个满意的回答?”在鼓动的同时我已习惯用问句,促使孩子们与我随时对话交流。他们会很认真的在我的评语下写上:“我一定会做得更好,老师,相信我吧!”我在下次会再写:“君子一言,驷马难追。你的进步是老师最大的幸福。请问,你能让老师幸福多久呢?”在更加认真的作业后面学生会写道:“老师,我要让你永远都感到幸福!”……当然,学生的表现会千差万别,我的心灵之语也会风格迥异,但不变的是浓浓的爱意、殷殷的期盼。偶尔一两次有事不能批作业,学生都会“义愤填膺”的斥责我的“失约”,评语已成为大家生活中不可缺少的精神食粮,一日不见,如隔三秋……如此“重压”下,我怎能“辜负”学生的期望呢?尽管一些学生的名字许多年后我会淡忘,但我们的心灵之约还会超越时空,周而复始……哪个老师不渴望学生成龙成凤?那就把内心汹涌澎湃的期望倾注于笔端,流淌成涓涓细流沁人心田,和学生共同享受心有灵犀的喜悦。做老师本来就很辛苦,为什么不给自己和学生创造一方快乐的空间呢?


发展,风调雨顺


“没有老师的发展,难有学生的发展;没有老师的创造,难有学生的创造。”师生的共同成长是新课改矢志追求的目标。在享受教育生涯的过程中,我的脑海中经常浮现出布鲁姆的那句话:只要为学生创造适宜的条件,几乎所有的学生都可以达到他所应该达到的目标。尽管这条至理名言在热门一段时间后早被新潮的世人所遗弃,但我却一直视为金玉良言来信奉。庄稼丰收需要风调雨顺的年头,学生成长也需给他创造适宜的发展条件。尤其是对始料未及的突发事件,我们处理时首先考虑的不应是自己的得与失,而应首先思考这样做是否有利于学生的成长。这里有一个不为人知的故事,我一直引以为荣。


开学一个多月的某一天,我公布了入学前三十名同学的成绩,分类对学生进行了如何迎接初四中考的鼓动。下课了,一个高瘦的男生躲躲闪闪的凑了上来:“老师,我的成绩好像不对。”他有点心神不宁。“看看吧,全班二十八名,接近五百分的成绩,考高中绝对没有问题。下一步争取考优生!”我一再鼓励他。“我……老师,弄错了……我是三百二十五分的总分,在原班的排49名……还有个于洋,他学习好……”我愣住了……“老师,你不会赶我走吧……”他唯唯嚅嚅的一句话将我惊醒了。我不可置否的点点头,茫然的走了出去。


晚上,我思考着。找到了千百条理由要把“好生”要回来,又想了万千条理由:不能这样做。如果他像皮球一样被踢出去,如何面对陌生班级同学的陌生眼光?!他只是个孩子,一个对我说了实话的孩子!说了实话反而被驱逐对他不公平!他不该受残酷的打击!于是我拨通了他家的电话,和他的母亲进行了交流,也同他进行了谈心,宗旨只有一个:你就是他,老师相信你会做到。我们保守住秘密,制定每一小步目标,对偏科进行了有效“制裁”……38名,35名、30名、28名、25名……我欣喜若狂。一个学生的潜力究竟有多大?不可估量!千万别看低自己班那些不出色的孩子,也许他们是璞玉,正等着你的雕琢而使之价值连城!


值得一提的是,外班那个名副其实的28名的于洋以49名的身份分到别的班级,他的名次一直徘徊在45——55名之间,这不发人深省吗?他就是他!而且他超过了他!——不竭的动力来源于我们之间的信任。


信赖,往往创造出美好的境界。和学生之间互相理解、支持与信赖不正是灵魂工程师应有的灵魂吗?这不应该也是教育的灵魂吗?


也许我的智慧泯然于众人,或者我的智慧一定黯然于众人,但是因为我播下的满是真情,我收获的将是满眼金色的快乐种子,它们将像蒲公英一样驾着纯洁的翅膀漫天飞舞……


 

另辟“猜”径,笑看漫天璀璨

另辟“猜”径,笑看漫天璀璨


山东省文登市第二中学谭金芸


发表于《语文教学通讯-初中刊》2007、2



        
我喜欢《语文课程标准》中的一段话:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式……”所以, 我渴望并追求这样的课堂:灵性的飞扬、创意的碰撞,每个个体都能在小小的课堂里折放出美丽的光彩,从而汇成漫天的璀璨……我喜欢看学生的智慧照亮我的眼睛。于是,“猜”就成为我激扬学生灵性火花、开发学生创造潜能的有效手段之一。“猜”,使我的课堂活起来,亮起来,同时也快乐地升腾起来……


博猜,赏“日出江花红似火”


在执教公开课《看戏》前,我钻研教材发现课文开头两段借自然景物、社会环境、千百人物层层设置悬念,极力渲染一种神秘气氛,其目的是衬托人们对京剧表演艺术大师梅兰芳人格的敬佩及对他所表演的京剧艺术如痴如狂的喜爱,文章一直到结尾才点出表演者是六十多岁的京剧表演艺术大师梅兰芳。这一构思给了我启发:既然用的是外校新生,必然无法提前接触教材,一切都是悬念,而悬念又是最吸引人的,我的课堂为什么不凭借这样的天时、地利、人和呢?


课堂开始了。音乐响起,是舒缓的《秋日的私语》。伴着音乐,我以舒缓的语调朗读着屏幕上的文字:“时间是晚上八点……没有风,公园里那些屹立着的古树是静静的。树叶子也是静静的。露天的劳动剧场也是静静的。”文字读完,猜想自然萌生:根据文章提示,你猜测一下为什么这么“静”?学生的思维一下子活跃了,由字面来的“闷热”、“无风”,一直猜想到“无人”,大家认为只有“无人”才会达到这样“安静”的境界。但是,种种疑惑又油然而生:这样闷热无风的天,晚上才八点,就万籁俱寂;如果真是无人,那人都躲到哪里去了?


音乐再次响起,是贝多芬的《命运》交响曲。和着音乐,我用激昂顿挫的语调诵读第二段文字,竭力营造出一种略带恐怖的气氛:“但剧场并不是没有人。相反地:人挤得非常满。……烟雾不散,海在屏住呼吸……”于是“悬念”就更成为不可思议的“悬念”了:露天剧场人山人海,难道是被谁施了魔法才会如此鸦雀无声?……学生们丰富离奇的猜想让整个会场融化在欢快的笑声里。


好奇的火焰熊熊燃烧起来。我知道:大家已经迫不及待地想知道谜底了。此时,我才把课文卡纸传给每个学生,他们即如贪婪的小苗如饥似渴地吮吸甘露一样,偌大的会场中到处充溢着美妙的读书声。“课文开头写天气的闷热和现场的静寂有什么作用”这道课后重点研读题迎刃而解,而后面为表现梅大师技艺精湛的正、侧面描写的赏析与仿写也显得那么轻松、自然。因为,学生的思维完全被激活了……


爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”,这话千真万确。凭借文本,我实现了自己的愿望。


 评猜,望“轻舟已过万重山”


莫怀戚的《散步》是一篇寓意深刻而文辞冲淡的文章,对初入初中的新生来说很难把握,他们往往只能看到一家三代人就“走大路”、“走小路”发生分歧后,家人都遵从了“我”(母亲的儿子、儿子的父亲、妻子的丈夫)的意见,陪母亲走大路,但最终母亲疼孙儿坚持走了小路这一表层现象。孩子们至多能说出这一家人的互敬互爱或尊老爱幼。对“中年人所肩负的承上启下的责任感和使命感”他们是看不懂的。再者,文章短小朴质,学生很难在品读时会有兴趣并品出深意。所以,我采用了评猜的方式。


课前我做了假设:“这是发生在我们同学家庭中的一件事”,人物与课文相同。首先想像:你喜欢走的小路是一派什么景象?孩子们兴奋了,七嘴八舌地交流开了,一幅幅富有儿童情趣的画面展现在眼前。接着想像:奶奶为什么喜欢走大路?大路又有怎样的风光……孩子们明知奶奶身体不好,但也很吝啬,把大路的景象想象得索然无趣,路边只有千篇一律的杨树或法国梧桐。


激烈的辩论开始了。这场辩论是针对“你们家遇到这种情况会怎样处理”这一问题的。孩子们开始并未深想,往往凭自己的喜好或直感。同学们起来评猜则可多角度进行,即可从奶奶,“我”、妻子、儿子不同的角度。在这样不同“身份”的不同观点的碰撞中,大家最终在极不平衡中沉默了——“我”好辛苦,上有老,下有小,但这是“我”的责任,赡养老人、照顾儿女,每样都要做得好。随后,大家又“迸发”了:如果“我”就是这个“我”,也一定让自己的父母和妻儿都能幸福快乐,“家庭兴衰,匹夫有责”……这个认识对这些娇生惯养的独生子多不容易呀。我情不自禁地为他们鼓掌,情不自禁地为他们讲述“我”这样的中年人的一些亲身经历。本课妙在看似闲庭散步,但醉翁之意不在酒,在乎亲情责任之中也。


下课铃响了,课文我们还一眼没看呢。不过,我们再赏读先生的美文《散步》时,感情真的不一样了,孩子们似是平静,但目光里有了一份深沉,也有了一份热切。


培根说:“辩论使人机智。”我说:“辩论使人明智。”凭借对学情的正确估计,我采取了合适的策略,取得了满意的效果。


      诱猜,喜“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”


这节录像课,我得了全国一等奖。


它的珍贵之处,并不在于得奖,而在于里面真实地记录下了一个憨厚的人物形象。他在众人惊愕而敬仰的目光中开心地咧着厚厚的嘴唇,一句话也说不出来……


这节作文讲评课中,我精选了来源于学生作文中的3个精彩片段,但我却谎称这三段文字分别出自本班某同学、本老师、某知名作家之手,诱导大家对号找文。结果,其中描写紧张情绪的一段文字使其他作品大为逊色,博得了满堂彩:“……我浑身的汗毛一根根竖起来,活像个刺猬;全身的肌肉绷得紧紧的,像穿上了防弹衣;可怕的是我的心脏像一个不透气的玻璃球……我受不了啦,我要心肌梗塞了……”大家一口认定:这段作品一定出自名人之手。


所以,当我宣告这不是某知名作家的产物,也不是我的杰作,而是王涛(全班学习成绩特困户)的作品时,产生的哄动效应可想而知!掌声雷动,王涛,被巨大的幸福包围了。他的成功无疑大大刺激了那些悠游自在的学习尖子,同时也给学习处于中下游的学生以很大的鼓舞。人人能成才,一直是我的教育理念。尤其对困难生从不放弃,而且立下一条规矩,让每个学生都能得到应有的赏识。王涛,一个口齿不清楚,错别字连篇但很珍惜这种荣誉的学生就一点点地让掩藏的智慧发出星星之光,以至燎原……


因为,有老师的赏识,催化了学生冰封已久的激情。


 


巧猜,惊“柳暗花明又一村”


“遥知不是雪,为有暗香来……”一枝寒梅且有这样的魅力,更何况出自大家之手的名篇佳作呢?和学生一起赏析了朱自清妙趣横生的《春》,又迎来了老舍饱含温情的《济南的冬天》。这两篇文章的共同之处是多用拟人、比喻,语言鲜活,富有创意,有图画之美感。第一篇我领学生通过联想和想像来赏析,读出了一派欣欣向荣之态。那么《济南的冬天》可不可以换一种方法,让学生不仅会评析、也会创作呢?虽然我执教的《济南的冬天》是一节观摩课,但我还想试一试。我不怕失败,我害怕停滞不前。


通过课前查找老舍生平资料的活动,我发现同学们已对老舍产生了崇拜感。我激励学生敢于和老舍比赛。但我马上又看出大家有些惶恐:怎样和老舍比高低?我发下油印的《济南的冬天》,但凡是用词,用句富有创意的地方都留了空白,让学生根据语境和个人体验及创造力进行大胆地创作。我给他们煽风点火:努力吧,让敬爱的老舍先生在九泉之下欣慰地说——数风流人物,还看你们这些少年……


学生们开始有些畏难。一会儿,入情境,接着入佳境,最后,文辞出了意境。十五分钟后,他们欣喜若狂地看着我。我没让他们看书,而是让小组进行交流,要求每组筛选出一两个最好的答案,这又给了他们一次交流思想、提升自己的机会。我下去参与讨论,惊喜地发现,孩子们的创造力简直是一个永远开采不完的宝藏,他们对语言的鉴赏力决不可低估。完毕,他们把课本紧紧抓在手中,那姿势像箭已上弦,只等我一声令下。“可以了。”我微笑着示意。此时,他们翻看课文几乎处于“发疯”的状态。


接着,我们进行辩论准备:老舍词句妙,还是我们用得好。小组成员再次进行紧张地合作磋商。随后,在师生共同参与的辩论中,大家明白了作家的人生阅历,思想品位、情感态度直接决定着作家的语言。如文中把山上的“矮松”比作“日本的看护妇”,把卧着雪的小村庄比作“一幅小水墨画”等等,都是大家想不到的。老舍还有一颗晶莹的童心,如把一圈小山比作“小摇篮”,后文的“穿花衣”、“柳树照影”等处,都和孩子们的表达有不谋而合之处。孩子们的有些创意好像比文章还要光彩照人。这些已足以让他们欣喜不已。他们“大言不惭”地说:“尽管我们有些语言的品位不如老舍,但老舍是作为成年人来写这篇文章的;我们拥有比成年人更丰富的想像力,所以我们就可能创造出更让儿童喜欢的作品;我们还会博览群书,不用十年,我们的语言品位就会提高不少呢……”“我们崇拜老舍,所以我们要超越……”他们太狂了,但还是赢得了声声喝彩。


“这节课上得不错。但,作为讲读课,又是大家名篇,这样处理会不会草率?……”有人这样问我。


“学生的想像力、创造力及生活体验得到充分发掘、利用和展示,且又通过对比、赏析、辩论加深了对文本的认识,我认为这是‘柳暗花明又一村’……”


怎么样,这个“我”够不谦虚的了吧?但,我告诉你——我本谦虚,但我更爱创新,更爱和我的学生快乐地走进语文。当然,本人最爱的是放飞学生的灵感,笑看漫天的璀璨……


 


 


 


 


 


 


 


另辟“猜”径,笑看漫天璀璨


山东省文登市第二中学谭金芸


发表于《语文教学通讯-初中刊》2007、2



        
我喜欢《语文课程标准》中的一段话:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式……”所以, 我渴望并追求这样的课堂:灵性的飞扬、创意的碰撞,每个个体都能在小小的课堂里折放出美丽的光彩,从而汇成漫天的璀璨……我喜欢看学生的智慧照亮我的眼睛。于是,“猜”就成为我激扬学生灵性火花、开发学生创造潜能的有效手段之一。“猜”,使我的课堂活起来,亮起来,同时也快乐地升腾起来……


博猜,赏“日出江花红似火”


在执教公开课《看戏》前,我钻研教材发现课文开头两段借自然景物、社会环境、千百人物层层设置悬念,极力渲染一种神秘气氛,其目的是衬托人们对京剧表演艺术大师梅兰芳人格的敬佩及对他所表演的京剧艺术如痴如狂的喜爱,文章一直到结尾才点出表演者是六十多岁的京剧表演艺术大师梅兰芳。这一构思给了我启发:既然用的是外校新生,必然无法提前接触教材,一切都是悬念,而悬念又是最吸引人的,我的课堂为什么不凭借这样的天时、地利、人和呢?


课堂开始了。音乐响起,是舒缓的《秋日的私语》。伴着音乐,我以舒缓的语调朗读着屏幕上的文字:“时间是晚上八点……没有风,公园里那些屹立着的古树是静静的。树叶子也是静静的。露天的劳动剧场也是静静的。”文字读完,猜想自然萌生:根据文章提示,你猜测一下为什么这么“静”?学生的思维一下子活跃了,由字面来的“闷热”、“无风”,一直猜想到“无人”,大家认为只有“无人”才会达到这样“安静”的境界。但是,种种疑惑又油然而生:这样闷热无风的天,晚上才八点,就万籁俱寂;如果真是无人,那人都躲到哪里去了?


音乐再次响起,是贝多芬的《命运》交响曲。和着音乐,我用激昂顿挫的语调诵读第二段文字,竭力营造出一种略带恐怖的气氛:“但剧场并不是没有人。相反地:人挤得非常满。……烟雾不散,海在屏住呼吸……”于是“悬念”就更成为不可思议的“悬念”了:露天剧场人山人海,难道是被谁施了魔法才会如此鸦雀无声?……学生们丰富离奇的猜想让整个会场融化在欢快的笑声里。


好奇的火焰熊熊燃烧起来。我知道:大家已经迫不及待地想知道谜底了。此时,我才把课文卡纸传给每个学生,他们即如贪婪的小苗如饥似渴地吮吸甘露一样,偌大的会场中到处充溢着美妙的读书声。“课文开头写天气的闷热和现场的静寂有什么作用”这道课后重点研读题迎刃而解,而后面为表现梅大师技艺精湛的正、侧面描写的赏析与仿写也显得那么轻松、自然。因为,学生的思维完全被激活了……


爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”,这话千真万确。凭借文本,我实现了自己的愿望。


 评猜,望“轻舟已过万重山”


莫怀戚的《散步》是一篇寓意深刻而文辞冲淡的文章,对初入初中的新生来说很难把握,他们往往只能看到一家三代人就“走大路”、“走小路”发生分歧后,家人都遵从了“我”(母亲的儿子、儿子的父亲、妻子的丈夫)的意见,陪母亲走大路,但最终母亲疼孙儿坚持走了小路这一表层现象。孩子们至多能说出这一家人的互敬互爱或尊老爱幼。对“中年人所肩负的承上启下的责任感和使命感”他们是看不懂的。再者,文章短小朴质,学生很难在品读时会有兴趣并品出深意。所以,我采用了评猜的方式。


课前我做了假设:“这是发生在我们同学家庭中的一件事”,人物与课文相同。首先想像:你喜欢走的小路是一派什么景象?孩子们兴奋了,七嘴八舌地交流开了,一幅幅富有儿童情趣的画面展现在眼前。接着想像:奶奶为什么喜欢走大路?大路又有怎样的风光……孩子们明知奶奶身体不好,但也很吝啬,把大路的景象想象得索然无趣,路边只有千篇一律的杨树或法国梧桐。


激烈的辩论开始了。这场辩论是针对“你们家遇到这种情况会怎样处理”这一问题的。孩子们开始并未深想,往往凭自己的喜好或直感。同学们起来评猜则可多角度进行,即可从奶奶,“我”、妻子、儿子不同的角度。在这样不同“身份”的不同观点的碰撞中,大家最终在极不平衡中沉默了——“我”好辛苦,上有老,下有小,但这是“我”的责任,赡养老人、照顾儿女,每样都要做得好。随后,大家又“迸发”了:如果“我”就是这个“我”,也一定让自己的父母和妻儿都能幸福快乐,“家庭兴衰,匹夫有责”……这个认识对这些娇生惯养的独生子多不容易呀。我情不自禁地为他们鼓掌,情不自禁地为他们讲述“我”这样的中年人的一些亲身经历。本课妙在看似闲庭散步,但醉翁之意不在酒,在乎亲情责任之中也。


下课铃响了,课文我们还一眼没看呢。不过,我们再赏读先生的美文《散步》时,感情真的不一样了,孩子们似是平静,但目光里有了一份深沉,也有了一份热切。


培根说:“辩论使人机智。”我说:“辩论使人明智。”凭借对学情的正确估计,我采取了合适的策略,取得了满意的效果。


      诱猜,喜“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”


这节录像课,我得了全国一等奖。


它的珍贵之处,并不在于得奖,而在于里面真实地记录下了一个憨厚的人物形象。他在众人惊愕而敬仰的目光中开心地咧着厚厚的嘴唇,一句话也说不出来……


这节作文讲评课中,我精选了来源于学生作文中的3个精彩片段,但我却谎称这三段文字分别出自本班某同学、本老师、某知名作家之手,诱导大家对号找文。结果,其中描写紧张情绪的一段文字使其他作品大为逊色,博得了满堂彩:“……我浑身的汗毛一根根竖起来,活像个刺猬;全身的肌肉绷得紧紧的,像穿上了防弹衣;可怕的是我的心脏像一个不透气的玻璃球……我受不了啦,我要心肌梗塞了……”大家一口认定:这段作品一定出自名人之手。


所以,当我宣告这不是某知名作家的产物,也不是我的杰作,而是王涛(全班学习成绩特困户)的作品时,产生的哄动效应可想而知!掌声雷动,王涛,被巨大的幸福包围了。他的成功无疑大大刺激了那些悠游自在的学习尖子,同时也给学习处于中下游的学生以很大的鼓舞。人人能成才,一直是我的教育理念。尤其对困难生从不放弃,而且立下一条规矩,让每个学生都能得到应有的赏识。王涛,一个口齿不清楚,错别字连篇但很珍惜这种荣誉的学生就一点点地让掩藏的智慧发出星星之光,以至燎原……


因为,有老师的赏识,催化了学生冰封已久的激情。


 


巧猜,惊“柳暗花明又一村”


“遥知不是雪,为有暗香来……”一枝寒梅且有这样的魅力,更何况出自大家之手的名篇佳作呢?和学生一起赏析了朱自清妙趣横生的《春》,又迎来了老舍饱含温情的《济南的冬天》。这两篇文章的共同之处是多用拟人、比喻,语言鲜活,富有创意,有图画之美感。第一篇我领学生通过联想和想像来赏析,读出了一派欣欣向荣之态。那么《济南的冬天》可不可以换一种方法,让学生不仅会评析、也会创作呢?虽然我执教的《济南的冬天》是一节观摩课,但我还想试一试。我不怕失败,我害怕停滞不前。


通过课前查找老舍生平资料的活动,我发现同学们已对老舍产生了崇拜感。我激励学生敢于和老舍比赛。但我马上又看出大家有些惶恐:怎样和老舍比高低?我发下油印的《济南的冬天》,但凡是用词,用句富有创意的地方都留了空白,让学生根据语境和个人体验及创造力进行大胆地创作。我给他们煽风点火:努力吧,让敬爱的老舍先生在九泉之下欣慰地说——数风流人物,还看你们这些少年……


学生们开始有些畏难。一会儿,入情境,接着入佳境,最后,文辞出了意境。十五分钟后,他们欣喜若狂地看着我。我没让他们看书,而是让小组进行交流,要求每组筛选出一两个最好的答案,这又给了他们一次交流思想、提升自己的机会。我下去参与讨论,惊喜地发现,孩子们的创造力简直是一个永远开采不完的宝藏,他们对语言的鉴赏力决不可低估。完毕,他们把课本紧紧抓在手中,那姿势像箭已上弦,只等我一声令下。“可以了。”我微笑着示意。此时,他们翻看课文几乎处于“发疯”的状态。


接着,我们进行辩论准备:老舍词句妙,还是我们用得好。小组成员再次进行紧张地合作磋商。随后,在师生共同参与的辩论中,大家明白了作家的人生阅历,思想品位、情感态度直接决定着作家的语言。如文中把山上的“矮松”比作“日本的看护妇”,把卧着雪的小村庄比作“一幅小水墨画”等等,都是大家想不到的。老舍还有一颗晶莹的童心,如把一圈小山比作“小摇篮”,后文的“穿花衣”、“柳树照影”等处,都和孩子们的表达有不谋而合之处。孩子们的有些创意好像比文章还要光彩照人。这些已足以让他们欣喜不已。他们“大言不惭”地说:“尽管我们有些语言的品位不如老舍,但老舍是作为成年人来写这篇文章的;我们拥有比成年人更丰富的想像力,所以我们就可能创造出更让儿童喜欢的作品;我们还会博览群书,不用十年,我们的语言品位就会提高不少呢……”“我们崇拜老舍,所以我们要超越……”他们太狂了,但还是赢得了声声喝彩。


“这节课上得不错。但,作为讲读课,又是大家名篇,这样处理会不会草率?……”有人这样问我。


“学生的想像力、创造力及生活体验得到充分发掘、利用和展示,且又通过对比、赏析、辩论加深了对文本的认识,我认为这是‘柳暗花明又一村’……”


怎么样,这个“我”够不谦虚的了吧?但,我告诉你——我本谦虚,但我更爱创新,更爱和我的学生快乐地走进语文。当然,本人最爱的是放飞学生的灵感,笑看漫天的璀璨……


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 



 


 


 


 


 

一招,一次

一招,一次


——语文复习课采风


文登二中谭金芸邮编264400


 


最紧张、最关键的时刻,往往是最沉闷、最压抑的时刻。


期中复习进行了两周,我渐渐发现课堂里好像少了一点东西。是什么?……对,是笑声,是活泼的思维、眼神或语言相碰撞给人的愉悦,是鲜活的知识与形式相交融的吸引力……但复习课终归是复习课:它是知识的系统归类,规律的总结运用,能力的强化训练;课堂容量很大,每节课都有必须完成的具体的目标,它对学生本学科的成长提高具有举足轻重的作用。老师必定会这么认为,但学生可能并不领情。


怎样让课堂活起来?必然要讲兵法,论招数。可是,让教师一次换一招,不可能——孙悟空才七十二变。但一招,可以用一次——


那是下午的第一节课,暮春的暖阳让人矇眬欲睡,教室里的学生全像软体动物似的趴在了课桌上。一进教室,这种气氛让我感到十分失望:你们不是喜欢语文课么?这种状态怎么能上好语文课?……


灵机一动,计上心来。我像国家主席宣布国家重要政策法规似的郑重其事地说:“有一件重大的事情,不仅轰动了中国,而且引起全世界的瞩目,我必须告诉大家——”,我故弄玄虚地顿了一顿,发现六十六双眼睛豁然闪亮,六十六根腰杆坐得笔直,显然是“好奇心”起的伟大作用。“世界智囊团’在中国成立了一家大公司,让我只到咱班挑选有用人才——不会写字的、背书结巴的、朗读无情的……”我眨眨眼,神色十分严肃。有人笑了,全班大笑,全班哄笑。我一点没笑,依然是一本正经:“下面是第一关,本单元四十个生词,五分钟准备。错一个即可有资格参与本公司的招聘。记住本公司的大名——有潜力中国人俱乐部……”又是一阵哄笑。学生们显然明白我在设圈套,但谁也不敢懈怠,嘴像小和尚念经似的不停地读着,手执大笔在纸上拼


 


 


命地划着,真有点争分夺秒的样子。看来,谁也不想在本公司俱乐部上“金榜题名”。我忍不住露出一点笑意。有的学生无意中看到了我的得意,向我做了个鬼脸,表示自己惨了;有的同桌俩合作起来,互相抽默、批改;也有的同学先写拼音,自己再默一遍以求放心……总之,全都动起来了。


第一关结束了,有十名同学榜上有名(全班五十多人生词全对可不多见)。其他的兴灾乐祸,这十名一脸苦相。“恭喜这十位同学。你们凭自己的实力淘汰了接近六十多名选手,我深表敬佩。但我遗憾地告诉你们——凭一次的成功并不能成为本公司的一员,你们需要再接再厉。只需再成功一次,你们就可荣幸地拿到合格证……。”我看到这十位同学长舒一口气,急切地等待他们的第二关。


“我们的第二关是:本单元需要背诵的三篇文章,要求倒背如流,不错一字——此乃不合格的表现也。凡背书结巴者(包括添字、漏字、错字)均可有资格拿到本公司招聘会的入场券。友情提示,前面十位幸运儿如果再幸运一次就会成为有潜力中国人俱乐部’中有潜力的一员了……”话音未落,教室里背书声四起。有的人居然情不自禁地站起来演练。其实平时他们已经背得不错了,课文重要片断也默写得很好,但这种形势下,仍需严阵以待,平日复习时的骄傲自满之举荡然无存,“一丝不苟”的精神让他们发挥到了极致。于是令人遗憾的事情更“可怕了”:我抽的几个背书最困难的学生也能倒背如流!


我的表情表示了我心情的无比沉重。我被逼无奈,只能让他们默写几小段最易出错字的话。结果,我还是大失所望。我愈失望,学生愈兴奋。


只好宣布第三关了:“演读精彩段落,朗读无情者即朗读没有感情的只凭一次即可入选本公司,机不可失,时不再来……”我拉长音调吆喝着。教室里顿时人声鼎沸。已有人跑下位去拜师了。看着他们摇


 


 


头晃脑、眉飞色舞的样子,我忍俊不禁。这些中学生啊,自以为长大了,有心眼儿了,即使学新课文让他们有感情地朗读,他们也大多藏而不漏,只有几个知名人士起来表演。学过的课文更不用说了,人家还没兴趣呢。现在是复习阶段,重视品读的我仍想让他们再次走进精彩文本,通过有感情朗读领略、回味一些东西,让他们感性的认识得以升华。看来今天这招——真灵!


……


下课铃声响了,教室里六十六位同学不约而同地发出幸福的欢呼。望着一张张因有感情朗读而动情了的红扑扑的面孔,我终于溢出了满脸笑意。因为我虚构的“有潜力中国人俱乐部”一个成员都未招到。我一笑,全班同学都笑得趴在了桌子上。“哎,可惜这招只能用一次。”我心中哀叹道。


当我走到教室门口时,听到带着笑意的一片忿忿之声:“怪招,我们被害苦了……


其实,我知道他们心里乐着呢—— “原来自己的潜力有这么大!”